Los niños,
con ayuda de sus padres elaboran una documentación basada en fotografías y
pequeños textos que expliquen sus 3 primeros años de vida. Se persigue que los
niños comprendan que a través de los hechos más importantes de la vida de una
persona se teje su historia.
Con esta
actividad conseguimos que los alumnos aprendan a planificar la exposición de un
tema, para lo que necesitan saber qué quieren decir, preparar el material,
distribuir la información y ensayar la exposición del contenido. Ellos mismos
descubren que usar ejemplos, anécdotas, elementos visuales… son herramientas
muy útiles para que los demás sigan el hilo de lo que se cuenta, atentamente y
sin perderse.
Ajedrez (Inteligencias
lógico matemática y espacial)
Edad
De 1 año a
12 años
Descripción de la actividad
·1
año: reconocimiento de las piezas del ajedrez y el tablero mediante bits.
·2
años: diferenciar el blanco y el negro
·3
años: entender el concepto de fila, columna y diagonal. Seriaciones de color y
movimiento del peón.
·4
años: movimiento del peón, la torre y el alfil. Reconocimiento de las piezas.
·5
años: colocación de las piezas en el tablero. Movimiento de la dama, el caballo
y el rey.
El huerto
(Inteligencia naturalista)
Edad
3 años
Descripción de la actividad
Acompañando
a los niños al huerto, tienen la oportunidad de conocer el proceso de
crecimiento y cuidado de las plantas, además de ayudar a preparar su propia
parcela y cultivar allí algunas hortalizas, flores y frutas.
Con esta
actividad se consigue que los niños desarrollen su capacidad de observación, su
paciencia. Además, se persigue que sean sensibles con su entorno y con la
naturaleza y que descubran el valor de las frutas y hortalizas en la dieta
diaria.
-Cada
alumno, un ser único (21 de marzo de 2012). En esta noticia se explica cómo
un colegio en Valencia (Julio Verne) son conscientes de que cada persona es
diferente y de que hay que tener en cuenta las inteligencias múltiples
ofreciendo al alumnado diferentes herramientas para facilitar la información y
para evaluar la comprensión de lo trabajado.
-Howard
Gardner y las siete inteligencias (11 de mayo de 2011). El neuropsicólogo
estadounidense fue galardonado con el Premio Príncipe de Asturias 2011. Una de
sus principales aportaciones es la teoría de las Inteligencias Múltiples.
-Los
expertos aplauden el premio de Howard Gardner (25 de mayo de 2011).
Distintos especialistas coinciden en que el reconocimiento de Howard Gardner y
la concesión del Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales (2011) es más
que merecida.
-Educación
propone ampliar las pruebas para descubrir a alumnos superdotados (31 de
mayo de 2012). El proceso propuesto para detectar a niños con altas capacidades
se basa en una concepción en la que no solo existe un tipo de inteligencia,
sino múltiples. “No se puede basar la detección solo en pruebas psicométricas o
basadas únicamente en la capacidad intelectual de los niños. Hay que utilizar
herramientas y estrategias diversificadas que atienden al desarrollo emocional,
social y creativo”.
-“Nuestro sistema de aprendizaje está
anticuado” (25 de noviembre de 2011). Entrevista a Howard Gardner, en
la que señala que el sistema educativo actual podría no estar ayudando a los alumnos
a que aprendan.
-Los niños
y sus distintos talentos (15 de octubre de 2012). Crítica a la reforma educativa
que plantea hacer el Gobierno puesto que eliminaría casi por completo la
educación musical del currículum, no dejando que los niños desarrollen sus
distintos talentos.
-Casi
9.000 profesores en Navarra participaron en 300 acciones formativas en2011 (4 de enero de 2012). Estas
acciones formativas trataban diferentes temas, uno de los cuales era el de las
inteligencias múltiples
-“Se puede
aprender matemáticas con juegos y la historia, con música” (29 de octubre
de 2011). Entrevista a Montserrat del Pozo Roselló, conocida también como “Sor
Innovación”. Es directora del colegio Montserrat de Barcelona, que impulsa
desde 1994 un método educativo novedoso que potencia las inteligencias
múltiples de los niños. Viajó hasta Pamplona para exponer su metodología a más
de 800 docentes y padres de alumnos.
Fundado en 1926 por la
Congregación de las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret, el
Colegio Montserrat es una escuela comprometida con la
educación integral de sus alumnos desde la cuna hasta la Universidad.
Con 984 alumnos (desde la Educación Infantil (0-6
años), Primaria (6-12), Secundaria(13-16) y Bachillerato LOE
y Bachillerato Internacional (17-18), cuenta con un claustro de profesores
convencidos de que el alumno es el principal protagonista de su aprendizaje
y dispuestos a ayudar a cada uno a alcanzar la propia excelencia en todos los ámbitos posibles.
"El Colegio
Montserrat es un Colegio donde todos aprenden"(H. Gardner- 2004)
Proyecto
Educativo
El Colegio Montserrat es un centro educativo de la
Congregación de Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret, fundada en
1874 por el P. Josep Manyanet i Vives y la M. Encarnación Colomina i Agustí,
para dar respuesta a una de las necesidades más imperativas del siglo XIX:
"la formación de las familias cristianas mediante la educación e
instrucción de la infancia y de la juventud"
Tiene
un Carácter Propio con unos valores que lo fundamentan y que son los que le
permiten llevar a cabo su misión evangelizadora y educativa.
El Colegio Montserrat es una escuela integradora,
de calidad y diferenciada que quiere ser referente en el mundo educativo con un
Proyecto coherente, dinámico y global abierto al cambio y a la innovación.
Metodología
Un
aprendizaje contextualizado que reconoce las Inteligencias Múltiples de los
alumnos y les ofrece oportunidades para desarrollarlas y aplicar los
conocimientos y destrezas adquiridos necesita una metodología centrada en
el alumno.
De entre las muchas metodologías interactivas que
ofrece la investigación actual, en elColegio Montserrat ha optado por un aprendizaje basado en
proyectos. Que se trabajan desde: el aprendizaje cooperativo, el
aprendizaje reflexivo y el pensamiento crítico y creativo. De forma más concreta, y para Educación Infantil, el colegio Montserrat trabaja los siguientes programas:
- Programa Social. Está pensado para
ayudar a que todos los niños sepan conocerse y adquieran su capacidad de
relación consigo mismo y con los demás. El buen desarrollo de las inteligencias
intrapersonal e interpersonal favorecen esta capacidad. Se llevan a cabo
teatros, marionetas, juegos sociales...
- Programa de lectoescritura y expresión
oral. El lenguaje y la comunicación con los demás y con nosotros
mismos no es algo innato, debe aprenderse.
- Programa de matemáticas. Las
matemáticas forman parte activa de las primeras experiencias de los niños
ya que son un instrumento básico que les permite realizar acciones como
ordenar, establecer relaciones, situar en el espacio y el tiempo los
objetos que les rodean y que forman su entorno inmediato…
Entusiasmat es un
proyecto didáctico pedagógico (3-12 años) que permite trabajar las matemáticas
como algo útil y práctico, inmerso en la vida diaria, pensado para favorecer el
desarrollo de la Inteligencia Lógico- Matemática, atender a las Inteligencias
múltiples y favorecer las competencias básicas.
Además, se practica el juego del
Ajedrez.
- Programa de Conocimiento. Se
utilizan bits enciclopédicos, proyectos de comprensión, colecciones.
- Programa Físico. Este programa
radica en que la movilidad, aunque es una función independiente y distinta
de las demás (visual, táctil, auditiva…), está totalmente relacionada con
todas ellas. Así, si se eleva la habilidad física de un niño, se elevan
también las demás.
- Programa artístico. En este
colegio se cree que una escuela mira con ojos de niño, que entiende el
arte y la cultura como un medio de expresión y que sabe que la creatividad
es algo que también se aprende.
- Programa musical. Se lleva a cabo
la enseñanza del violín, el canto va relacionado con el movimiento…
- Programa TAC. Las tecnologías de
la informacióny la comunicación
(TICS) aportan muchas oportunidades para apoyar el aprendizaje de los
niños en la etapa de Educación Infantil, tanto en el ámbito cognitivo como
en el social.
- Programa de Religión. Parte de que
el sentido religioso en el niño es innato.
El Colegio Montserrat no
ha dejado nunca de avanzar por el camino de la calidad.
La labor educativa de más
de 80 años de historia es la que le impulsa a seguir adelante y a buscar lo
mejor en las mejores escuelas del mundo para poder hacer más
asequible a sus alumnos alcanzar la excelencia completa.
Las Inteligencias Múltiples
que el Dr. Howard Gardner expone en su Teoría son las que el Colegio
Montserrat ha incluido en su Proyecto
Educativo para ayudar a sus alumnos a desarrollarlas todas, en la medida de sus posibilidades.
Desde la teoría, Gardner no especifica ningún método, medio o
estrategia para la aplicación de la
teoría en la práctica del aula. Por ello, la variedad de formas en las que se
ha llevado a cabo en la práctica es muy variada. Sin embargo, Gardner sí señala
una serie de fases que pueden servir como referencia para los maestros para
favorecer la aplicación y el desarrollo de la teoría en las aulas. Estas fases
son las siguientes:
-Ampliación de las experiencias educativas y
actividades a través de la introducción a los niños en un conjunto más amplio
de áreas de aprendizaje. Las experiencias educativas ricas y variadas son
esenciales para el desarrollo de los intereses y capacidades de cada alumno.
-Evaluación, detección y apoyo de los puntos
fuertes de los alumnos en las diferentes áreas. Esto permitirá apoyar a los
alumnos para potenciar su aprendizaje, favorecer la motivación y mejorar sus
capacidades menos destacadas. Esta evaluación debe ser continua y estar
integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y se realizará mediante la
observación y la valoración de la realización de actividades.
-Fomentar y desarrollar los puntos fuertes
atendiendo a la diversidad. Una vez identificados los puntos fuertes de los
alumnos y las áreas en las que destacan, los profesores han de favorecer una
educación individualizada, adaptando el currículo a las características,
intereses y necesidades de los niños.
-Favorecer la transferencia entre los puntos
fuertes de los niños para el desarrollo de otras áreas, materias o actividades.
Se trata de utilizar las experiencias, los conocimientos y las habilidades
aprendidas en las áreas en las que destaque para desarrollar otras áreas o
dominios que dominen menos.
Con respecto a la primera de las fases, a continuación proponemos algunas
actividades para cada una de las inteligencias:
-Musical.
Componer melodías y seleccionar música para diferentes fines: presentaciones,
videos.
-Espacial.
Seleccionar o producir imágenes, mapas conceptuales, historietas, folletos,
gráficos… Utilizar colores y dibujos.
-Corporal-cinestésica.
proponer coreografías, secuencias movimientos en imágenes…
-Interpersonal.
Trabajar en grupos, dar y recibir feed-back, reflexionar con un compañero, realizar
entrevistas, conducir reuniones y señalar reglas en el intercambio…
-Intrapersonal.
Establecer objetivos y metas personales y realizar auto-evaluaciones.
-Naturalista.
Realizar grabaciones en excursiones.
Papel del profesor
Después de lo mencionado con anterioridad, no cabe duda de que la figura
del profesor es imprescindible para llevar a cabo la teoría de las
inteligencias múltiples en el aula. Sin él, las fases ya explicadas no se
pueden desarrollar, por lo que la atención a los niños ya no podría ser
individualizada y el aprendizaje de éstos no podría ser significativo ni
adaptado a sus características personales (puntos fuertes, motivaciones,
necesidades…).
Por último, es importante mencionar que hay que proporcionar a los
alumnos aprendizajes significativos y funcionales para mantener la motivación
en todas las áreas de aprendizaje. De esta forma, el profesor tiene el papel de
mediador para guiar y orientar a los alumnos en su proceso de aprendizaje.
Nació enScranton,Pensilvaniaen 1943, aunque poco después emigró junto a su familia de laAlemania
nazihacia losEstados
Unidos. Estudió en la Universidad de Harvard, donde se orientó hacia la psicología y laneuropsicología. Sus líneas de investigación se han centrado en el análisis de
las capacidades cognitivas de menores y adultos, a partir del cual ha formulado
la teoría de las 'inteligencias múltiples' (Frames of Mind, 1983), basada
en que cada persona tiene ocho inteligencias (lógico-matemática, lingüística,
musical, corporal-cinestésica, espacial, interpersonal, intrapersonal y
naturalista).
En1983presentó su teoría en el libroFrames
of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. En él, critica la idea de la
existencia de una sola inteligencia, evaluada a través de las pruebas
psicométricas. Considera que el concepto de Inteligencia y de Cociente
Intelectual es demasiado estrecho. En contraposición, desarrolla su teoría de
que cada persona tiene varias inteligencias, desarrolladas de diferente manera.
De
sus proyectos actuales destaca que es codirector del Proyecto Zero en la
Escuela Superior de Educación de Harvard, donde además se desempeña como
profesor de educación y de psicología. También profesor de neurología en la
Universidad de Boston.
Antecedentes de la teoría de las inteligencias
múltiples
El tema de las Inteligencias Múltiples se ha venido estudiando y
desarrollando desde siempre. A continuación se citan algunos ejemplos de
psicólogos y pedagogos anteriores a Gardner que entienden la forma de aprender
de manera diferente, asemejándose a algunas de las inteligencias múltiples:
-Rousseau.
Afirma que el niño debe aprender a través de la experiencia puesto que es aquí
donde se ponen en juego las relaciones inter e intra personal y las
inclinaciones naturales.
-El
movimiento de la Escuela Nueva, representado por autores como Pestalozzi,
Froebel o Dewey. En sus principios se defendía el respeto a la verdadera
naturaleza del niño, a sus intereses y a la creación de modelos educativos
favorecedores de una educación personalizada e individualizada. Por lo tanto,
se rechazaba la memorización, la competitividad y el autoritarismo. De manera
más concreta se especifican a continuación las aportaciones de algunos autores
de este movimiento:
oPestalozzi. Apuesta por un aprendizaje basado
también en la experiencia.
oFroebel (fundador de los jardines de
infancia). Habla del aprendizaje a través de experiencias con objetos para
manipular, juegos, canciones, trabajos manuales…
oDewey. Ve el aula como un microcosmos de la
sociedad, donde el aprendizaje se da a través de las relaciones y experiencias
de sus integrantes.
La teoría de
las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard
Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes
capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un
conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define
la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o más culturas".
Con esta teoría, primero, amplía el campo de lo que es
la inteligencia y reconoce que
la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida,
no basta con tener un gran expediente académico.
Ejemplos: hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por
ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos
brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida
personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser
inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No
mejor ni peor, pero sí distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más ni
menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen
a campos diferentes.
Segundo, y no menos importante, Gardner define la
inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se
consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación
no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los
deficientes psíquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un
esfuerzo inútil.
Según esta teoría, todos los seres humanos poseen las
ocho inteligencias en mayor o menor medida.
Ejemplo: Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada,
pero también necesita de todas las demás, de la inteligencia lógico matemática
para poder realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal
para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - cinestésica
para poder conducir su coche hasta la obra, etc.
Gardner enfatiza el hecho de que todas las
inteligencias son igualmente importantes y, según esto, el problema sería que
el sistema escolar vigente no las trata por igual sino que prioriza las dos
primeras de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia
lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe
sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza, es
absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma
manera. La misma materia se podría presentar de formas muy diversas que
permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus
puntos fuertes. Además, tendría que plantearse si una educación centrada en
sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a los alumnos
para vivir en un mundo cada vez más complejo.
Gardner, en un primer momento (1983), planteó que las
inteligencias múltiples eran 7: lógico-matemática, lingüística, musical,
corporal-cinestésica, espacial, interpersonal e intrapersonal. Posteriormente
añadió una octava inteligencia: la naturalista. A continuación se explican con
detalle las características principales de cada una de estas inteligencias:
1.Inteligencia Lógico-matemática. Es la capacidad para usar los números de
manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones
relacionadas. Un alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos,
matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los
alumnos que la han desarrollado analizan con facilidad problemas. Se acercan a
los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo. Las
personas con una inteligencia lógica
matemática bien desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento abstracto
utilizando la lógica y los números para establecer relaciones entre distintos datos. Destacan, por
tanto, en la resolución de problemas, en la capacidad de realizar
cálculos matemáticos complejos y en el razonamiento lógico. Las actividades
que se pueden realizan en el aula para potenciar esta inteligencia serán todas
las que impliquen utilizar las capacidades básicas, es decir, razonar
o deducir reglas (de matemáticas, gramaticales, filosóficas o de cualquier otro tipo),
operar con conceptos abstractos (como
números), relacionar conceptos, resolver
problemas (rompecabezas, puzzles, problemas de matemáticas o lingüísticos) y
realizar experimentos.
2.Inteligencia Lingüística. Es la capacidad de
usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la
habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos
pragmáticos del lenguaje. Un alto nivel de
esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre
otros. Está en los alumnos a los que les encanta redactar historias, leer,
jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros
idiomas.
3.Inteligencia Musical. Es la capacidad de
percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la
sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Está presente en compositores,
directores de orquesta, músicos y oyentes sensibles. Los alumnos que la
evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo
de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo
algún objeto rítmicamente.
4.Inteligencia Corporal- cinestésica. Es la capacidad para
usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en
el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza,
equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad. Se manifiesta en
atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los
alumnos que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y
/ o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales. También en aquellos
que son hábiles en la ejecución de instrumentos.
5.Inteligencia Espacial. Es la capacidad de
pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los
objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica. Se destaca
en pilotos, pintores y arquitectos, entre otros. Está en los alumnos que
estudian mejor con gráficos, esquemas o cuadros.
Les gusta hacer mapas
conceptuales y mentales y entienden muy bien planos y croquis.
6.Inteligencia Interpersonal. La inteligencia
interpersonal es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente
con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y
posturas y la habilidad para responder ante éstas de la manera más adecuada.
Presente en actores, políticos, vendedores y docentes, por ejemplo. La tienen
los alumnos que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes
en sus argumentos y que entienden al compañero.
7.Inteligencia Intrapersonal. Es la capacidad de
construir una percepción precisa respecto de uno mismo y de organizar y dirigir
la propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Se encuentra muy
desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre
otros. La evidencian los alumnos que son reflexivos, que suelen ser consejeros de sus pares.
8.Inteligencia Naturalista. Es la capacidad de
distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas, tanto del ambiente
urbano como del rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación,
reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel botánicos,
cazadores, ecologistas y biólogos, entre otros. Se da en los alumnos que aman
los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características
del mundo natural y del mundo hecho por el hombre.
En la tabla que se presenta a continuación se explican las características
de los alumnos que destacan en las diferentes inteligencias:
Inteligencia
Destaca en
Le gusta
Aprende mejor
Profesiones
Lógico-matemática
Matemáticas,
razonamiento lógico, resolución de problemas…
Resolver problemas,
trabajar con números, experimentar
Usando relaciones,
clasificando y trabajando con lo abstracto
Científicos,
matemáticos, ingenieros
Lingüística
Lectura, escritura,
narración de gistorias…
Leer, escribir,
contar cuentos, hablar, memorizar
Leyendo, escuchando,
hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo
Escritores, poetas,
periodistas, políticos…
Musical
Cantar, reconocer
sonidos, recordar melodías y ritmos
Cantar, tararear,
tocar un instrumento musical y escuchar música
Escuchando música y
melodías, cantando
Compositores,
músicos, directores de orquesta
Corporal-cinestésica
Atletismo, danza,
arte dramático, trabajos manuales, utilización de
herramientas
Moverse, tocar y
hablar, lenguaje corporal
Tocando, moviéndose,
procesando información a través de sensaciones corporales.
Atletas, bailarines,
cirujanos, artesanos
Espacial
Lectura de mapas,
gráficos, dibujando, resolviendo laberintos y puzles y visualizando
Diseñar, dibujar,
construir
Trabajando con
dibujos y colores, visualizando y dibujando
Pilotos, pintores y
arquitectos
Interpersonal
Entendiendo a la
gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo
Tener amigos, hablar
con la gente, juntarse con gente
Entendiéndose a sí
mismo, reconociendo sus puntos fuertes y débiles, estableciendo objetivos
Trabajar solo,
reflexionar, seguir sus intereses
Trabajando solo,
haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
Teólogos, filósofos
y psicólogos
Naturalista
Entendiendo la
naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna
Participar en la
naturaleza, hacer distinciones.
Trabajar con medio
natural, explorar los seres vivos, aprender de plantas y demás elementos de la naturaleza
Botánicos,
ecologistas, biólogos, paisajistas
Gardner afirmó: "Es de máxima importancia que
reconozcamos y formemos toda la variedad de las inteligencias humanas, todas
las combinaciones de inteligencias. Todos somos diferentes, en gran parte
porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos,
creo que por los menos tendremos una mejor oportunidad para menejarlas de
manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo". "Nuestra
cultura ha definido la inteligencia de manera
demasiado estrecha"
Gardner cuestionó las pruebas de inteligencias que había hasta el
momento y que consistían en sacar a un individuo de su ambiente natural
de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas asiladas que nunca había
hecho antes y que probablemente nunca realizaría después. Él, en cambio, sugirió
que la inteligencia tiene más que ver con la capacidad para resolver problemas
y crear productos en un
ambiente conocido.
La mayoría de las personas pueden desarrollar todas las
inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de competencia razonable. Que
las inteligencias se desarrollen o no dependen de tres factores principales:
-Dotación biológica. Aquí se incluyen factores
genéticos o hereditarios, así como los daños o heridas que se hayan podido
producir en el cerebro antes, durante o después del nacimiento.
-Historia personal. Se incluyen las
experiencias con los padres, docentes y pares que ayudan a hacer crecer las
inteligencias o las mantienen en bajo nivel de desarrollo.
-Antecedente cultural e histórico. Se incluye
la época y el lugar de nacimiento, y la naturaleza y estado de los desarrollos
culturales o históricos en diferentes dominios.
Puntos
clave en la teoría de las Inteligencias Múltiples
De forma resumida, se puede decir que la teoría de las Inteligencias
Múltiples se basa en las siguientes afirmaciones:
-Cada persona pose las siete inteligencias,
pero desarrolladas de diferente manera.
-La mayoría de las personas pueden desarrollar cada
inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia.
-Las inteligencias por lo general trabajan y
utilizan juntas de manera compleja.
Conferencia de Ken Robinson. Permite reflexionar sobre lo
positivo de las Inteligencias múltiples, además de sus repercusiones en el
sistema escolar mundial.
